Seminário Avaliação

Entrevista sobre o tema "Avaliação"

2008-06-12T10:12:00.000-07:00

Questões: Grupo 05 - Emanuelle, Fernanda, Joelma, Maria Tereza e Rejane)

Entrevistada: Professora Patrícia B. Scherer Bassani, Dra.
Grupo de Pesquisa em Informática na Educação
Instituto de Ciências Exatas e Tecnológicas - ICET
Centro Universitário Feevale

Novo Hamburgo/RS - Brasil

1. Grupo 05: Segundo Sclemmer (2002) Ambientes Virtuais de Aprendizagem são denominações utilizadas para softwares desenvolvidos para o gerenciamento da aprendizagem via Web. Quando uma instituição decide fazer uso de um AVA, que critérios e preocupações devem permear esta escolha?
Patrícia Bassani: Entendo que a escolha do AVA deve vir ao encontro da proposta pedagógica da instituição. Por isso, percebe-se que o desenvolvimento de AVAS vêm contemplando diferentes estilos pedagógicos, permitindo que o professor possa decidir quais ferramentas utilizar, optar entre diferentes estruturas de fórum, optar por comunicação síncrona ou assíncrona.

2. Grupo 05: Feita a escolha do AVA ideal, que critérios devem ser considerados ao se definir um modelo para o mapeamento das interações que nele ocorrerão?
Patricia Bassani: Pergunta complexa...a maioria dos AVAS já contemplam uma ferramenta capaz de listar as interações do sujeito no ambiente, especialmente caracterizada pelo controle de acessos. Entendo que o mapeamento das interações deve levar em conta, além dos aspectos quantitativos, também aspectos qualitativas, relativos a qualidade do material (mensagens) postadas pelo aluno. Nos meus estudos ao longo do doutorado apresento uma proposta de mapeamento a partir da análise quantitativa e qualitativa.

3. Grupo 05: Estabelecida a interação dentro do AVA escolhido, considerando o aspecto da autonomia do aluno, como você percebe o papel do professor/mediador/avaliador? Com que freqüência e finalidades ele deve efetuar intervenções nas interações dos participantes?
Patrícia Bassani: A partir da minha experiência, tanto como aluna quanto como docente, entendo que o envolvimento do professor no processo é extremamente importante. O professor deve estar envolvido nas discussões e apresentar o feedback para o aluno. Por isso, uma ferramenta que possibilite a visualização dos acessos é importante, facilita no acompanhamento e permite ao professor “resgatar” os alunos com pouco envolvimento. Também entendo ser importante a possibilidade de visualizar as interações dos alunos, de forma a perceber se o aluno está participando da discussão, ou apenas postando contribuições isoladas.

4. Grupo 05: AVAs oferecem oportunidades de Interação Síncrona e Assíncrona. Considerando os aspectos técnicos e didático-pedagógicos da Avaliação, como avaliar eficazmente as interações ocorridas nesses dois tipos de ambientes?
Patrícia Bassani: Percebe-se que as interações assíncronas possibilitam maior aprofundamento teórico que as interações síncronas, caracterizadas pela velocidade. Uma proposta de avaliação na qual venho trabalhando relaciona-se a análise do conteúdo das mensagens postadas, a partir de quatro eixos: cognitivo, afetivo, social e tecnológico. Na minha tese de doutorado, sobre avaliação em AVAs, apresento uma proposta para análise, conforme comentado na questão 2. Os textos são classificados a partir do eixo conceitual predominante e a análise é realizada de forma a contemplar os objetivos da disciplina/curso. Um problema é que este modelo é conceitual; o desafio agora é implementar uma ferramenta que facilite isto.

Livro: Avaliação em EAD

2008-05-29T11:25:00.000-07:00

AVALIAÇÃO envolve aspectos cognitivos, sociais, psicológicos, pedagógicos, entre muitos outros... É impossível falar de Avaliação sem adentrar um universo de imensas possibilidades e considerações importantes. O livro “Avaliação em EAD” aborda todos os aspectos da Avaliação de forma organizada e estruturada! Ao acessar o link você tem um menu onde poderá escolher seu tópico de leitura de acordo com seu interesse específico...

Avaliação como motivação para a aprendizagem...

Avaliação diagnóstica...

Avaliação formativa e somativa...

Subjetividade da Avaliação...

Avaliação colaborativa...

Avaliação da Interatividade...

Avaliação de softwares educativos...

Avaliação de sistemas de EAD...

Avaliação de AVAs...

Avaliação de Blogs...

Avaliação de Chats...

Tem muito mais! Acesse!

Avaliação e Qualidade dos Recursos Eletrônicos

2008-05-29T10:44:00.000-07:00

O impacto das tecnologias de informação e comunicação, a gestão do conhecimento e a tendência para a globalização são elementos que necessitam de um contexto educativo distinto. O novo modelo educativo, centrado na alfabetização digital, deve integrar as tecnologias de informação, comunicação e a aprendizagem e-learning. A criação de novos ambientes de aprendizagem e o acesso eficaz às fontes virtuais de saber demandam uma atenção especial à produção e utilização de conteúdos digitais onde a inovação será uma boa estratégia de mudança. Sob esse paradigma a profesora Maria Pinto, da Universidade de Granada, diserta sobre “Avaliação e Qualidade dos Recursos Eletrônicos”

Avaliando Sites Educacionais

2008-05-29T10:39:00.000-07:00

A tecnologia avança! Inovações surgem a cada instante! Neste cenário plorifera-se o uso de ferramentas virtuais no campo educacional! O mais relevante nesse contexto é o fato de que deve existir uma interface diferenciada quando se utilizam novas tecnologias com finalidades pedagógicas. A Avaliação surge então como um poderoso instrumento para nortear escolhas de AVAs, bem como analisar suas funcionalidades. Conheça alguns modelos utilizados para análise, planejamento e escolha de tecnologias para Educação!

CHECKLIST PARA ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE ASPECTOS INSTITUCIONAIS EM E-LEARNING

CHECKLIST ESPECÍFICA PARA AVALIAÇÃO DE SITES EDUCACIONAIS

CHECKLIST INICIAL PARA PLANEJAMENTO DE CURSOS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA*

Avaliação do E-PROINFO

2008-05-29T10:36:00.000-07:00

Neste curso tivemos a oportunidade de conhecer o E-PROINFO, o que nos proporcionou uma segunda visão sobre “Interação em Ambientes Virtuais de Aprendizagem”. Aqui, o professor Gildásio Guedes Fernandes, sob uma perspectiva avaliativa, nos fala sobre a necessidade de se oferecer uma formação profissional adequada ao momento atual, que incorpore os avanços tecnológicos sem prejudicar a compreensão dos conhecimentos básicos. Nesse sentido ele avalia o E-PROINFO, considerando suas características mais peculiares... Leia mais!!!

Modelo pra Avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem

2008-05-28T11:45:00.001-07:00

Quando se decide pela utilização de um Ambiente Virtual de Aprendizagem é preciso estabelecer critérios coerentes que possam ir ao encontro dos anseios e realidade da instituição! Como analisar pontos positivos e negativos? O que deve ser relevante? Que parâmetros devem nortear esta escolha?
Clique aqui e visualize um Modelo para Avaliação de AVAs baseado na concepção interativista/construtivista/sistêmica!

Avaliação em processos de educação problematizadora online

2008-05-27T10:52:00.000-07:00

A educação mediada por computador é uma realidade crescente. A cada dia novas tecnologias são utilizadas para ampliar as possibilidades de aprendizagem. Porém, mesmo na esfera digital, existem aqueles que agarram-se a modelos tradicionais e autoritários, onde as aulas expositivas convertem-se em apostilas e é reaplicado o modelo reprodutor de educação, agora com o suporte da máquina, cujo poder de automatização oferece recurso para a sofisticação do ensino tradicional. Neste cenário, Alex Primo faz um questionamento: o que, quando e como avaliar? Não basta aplicar testes para a aferição da retenção dos conteúdos... Avaliação demanda análise das interações e um repensar de posturas pedagógicas e dos critérios que sublinham a escolha de processos de avaliação em educação on-line. Leia mais!!!

2008-05-21T04:02:00.000-07:00

AVALIAÇÃO EM CALL: MÚLTIPLOS OLHARES

Reflexão sobre as diversas perspectivas de Avaliação no Universo do Ensino de Línguas Mediado por Computador.

Quando se fala em Avaliação, a primeira concepção que surge é a de um processo de mensuração, onde, ao final de um período ou processo, o conhecimento adquirido é medido através de instrumentos predominantemente quantitativos. Todavia, em se tratando de Ambientes Virtuais de Aprendizagem ou de Educação à Distância é preciso considerar as diversas faces que a Avaliação pode assumir. É possível que o objeto a ser avaliado seja o próprio ambiente, as ferramentas ali contidas ou mesmo a interação que nele ocorre, envolvendo tecnologia, projetos, professores e alunos.

Se partirmos para a Avaliação dos Ambientes, aspectos como a viabilidade e validade pedagógica das ferramentas serão fatores preponderantes. Será necessário definir objetivos e critérios específicos, considerando o público que interagirá nesse ambiente, a escolha da tecnologia ideal e sua adaptabilidade ao currículo da instituição (Levy & Stockwell, 2006). Também é relevante observar que a Avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem pode estar focada em processos de construção de softwares e que o resultado dessa análise pode ocasionar ações no sentido de se efetuar adaptações e melhorias.

Se mudarmos porém, nossa ótica, voltando nossos olhares não para os Ambientes em si, mas para a grandeza das trocas que ali ocorrem, veremos que a Avaliação assume outra forma, agora com a capacidade de acompanhar e conduzir a construção individual do conhecimento, que se constitui através das interações que ocorrem entre os sujeitos envolvidos (Bassani & Behar, 2005)*. Aqui a avaliação deve basear-se na análise integrada do conteúdo da mensagem com a participação do aluno, sob aspectos quantitativos e qualitativos. Os aspectos quantitativos referem-se ao número de participações dos sujeitos nos ambientes e os aspectos qualitativos relacionam-se ao valor e fundamentação das mensagens postadas. O papel do professor então torna-se peculiar: ele tem a missão de mesclar aspectos quantitativos e qualitativos, considerando a possibilidade de intervenção pedagógica.

Avaliação envolve decisão e dentro das perspectivas de CALL, requer que o avaliador se valha de critérios combinados, considerando atitudes dos sujeitos envolvidos, tecnologia aliada à pedagogia e a complexidade existente nas relações estabelecidas.

Joelma Castro Rodrigues

* Para maior compreensão do tema “Análise das interações em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: uma possibilidade para avaliação da aprendizagem em EAD” sugiro a leitura do artigo de mesmo nome e autoria das professoras Patrícia Bassani e Patrícia Behar.

Referências Bibliográficas:

LEVY, Mike; STOCKWELL, Glenn. Evaluation. In: ______. CALL dimensions: options and issues in computer-assisted language learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. 310p., p. 10-39.

BASSANI, Patrícia B. Scherer. “Análise das interações em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: uma possibilidade para avaliação da aprendizagem em EAD”, Porto Alegre, 2006.

A ferramenta interROODA

2008-05-20T13:41:00.000-07:00

Quando se fala em "Avaliação" em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, vários aspectos precisam ser considerados... o que se pretende avaliar? O próprio ambiente ou as interações que nele ocorrem? Se o objetivo da Avaliação consiste em medir as interações, mapeando as participações dos sujeitos envolvidos, ferramentas como a interROODA são uma boa alternativa. Desenvolvida a partir da concepção construtivista-interacionista de aprendizagem, esse tipo de ferramenta pode ser imensamente válido para avaliação em AVAs e EAD... Leia mais no artigo das professoras Dra. Patrícia Brandalise Scherer Bassani e Dra. Patrícia Alejandra Behar... “Análise das interações em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: uma possibilidade para avaliação da aprendizagem em EAD”

Avaliação para quê?

2008-05-18T18:20:00.000-07:00

Segundo nossas observações que são confirmadas por muitos autores, podemos responder à pergunta título deste artigo, apontando, que de modo geral serve: para classificar, castigar, definir o destino dos alunos de acordo com as normas escolares. Pode-se afirmar que a avaliação tem assumido, e já há muito tempo, uma função seletiva, uma função de exclusão daqueles que costumam ser rotulados “menos capazes, com problemas familiares, com problemas de aprendizagem, sem vontade de estudar, sem assistência familiar” e muitos outros termos parecidos. Leia mais

AVALIAÇÃO

2008-04-22T09:32:00.000-07:00

Você já refletiu sobre o que significa traduzir o aprendizado de um determinado conteúdo, o desenvolvimento de competências e habilidades, em um número ou conceito?
Como avaliar? Por que determinados professores privilegiam determinadas formas de avaliação?
Por que avaliar? Qual o real sentido e utilidade da mensuração? Ela deve ser somativa? Deve ser quantitativa?
Ao escolher seus instrumentos ou formas de avaliação, o professor se serve de “teorias” sobre o processo de ensino/aprendizagem propriamente dito e busca também maneiras ideais para avaliá-lo... Porém, nem sempre, essa teoria está explicitada num ideário e até mesmo o avaliador não possui uma noção exata da dimensão do processo.
A atitude do professor diante do aluno, raramente é a de um ser contemplativo e executor de diferentes “práticas”. Suas ações estão impregnadas de teoria, porque ao atuar e interferir na realidade do aluno, ou seja, ao avaliar (seja uma aula ou o rendimento escolar etc), ele o faz com vistas em alcançar finalidades já mentalmente elaboradas e orientadas por conhecimentos pré-construídos ativamente.
Em CALL, a Avaliação é algo característico, direcionada a cursos on line, programas, web sites e ambientes virtuais de aprendizagem. Um modelo de avaliação defendida por Hérmarde e Cushion (2001) é a “decision-driven”, que leva em consideração a apresentação, funcionalidade e interação com o usuário, quanto o feedback e as formas de ajuda relacionam-se à necessidade e design. Nesse sentido, o objetivo principal de uma avaliação seria alcançar a decisão do que é melhor, ou, saber se o programa atinge os pontos pretendidos.
Importa-nos compreender que, precária ou não, a aferição da aprendizagem é um ato necessário e assim tem sido praticada na escola. O primeiro ato do professor necessita ser o diagnóstico, porque através dele, como ponto de partida, pode-se dar os passos seguintes. Resta-lhe porém, estabelecer critérios específicos, moldados de acordo com o que precisa ser avaliado.
A avaliação tem de adequar-se à natureza da aprendizagem, levando em conta não só os resultados das tarefas realizadas, mas também, o que ocorreu no caminho, o processo. Para isso, é preciso observar como o aluno interagiu com essa operação, considerando-se a sua singularidade, bem como a dos demais atores desse contexto.O momento de avaliação do aproveitamento escolar não é o ponto definitivo de chegada, mas um momento de parar para observar se a caminhada está ocorrendo com a qualidade esperada. A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico, não para decidir quem ou o que será excluído do processo.

2008-04-19T08:55:00.000-07:00

2008-04-19T08:54:00.000-07:00

2008-04-19T08:51:00.001-07:00

Avaliação no youtube

2008-04-17T21:04:00.000-07:00

http://br.youtube.com/watch?v=y6BCljHcjL8

http://br.youtube.com/watch?v=A90GwF-5bAk

http://br.youtube.com/watch?v=k-h52D3Mg48

http://br.youtube.com/watch?v=Tu_JmSGjMwU

Avaliação

2008-04-06T08:10:00.000-07:00

Referências Bibliográficas

LEVY, M.;STOCKWELL, G. CALL dimensions: options in computer-assisted language learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. p.40-83

D.Y. Shee, Y.-S. Wang Multi-criteria evaluation of the web-based e-learning system:
A methodology based on learner satisfaction and its applications Computers & Education v. 50, 894–905, 2008.

PALLOFF, R.M.; PRATT, K. The virtual student: a profile and guide to working with online learners. Chapter 8. Assessment and evaluation. p. 89-102.

Lam Y (2000) Technophilia vs. technophobia: a preliminary look at why second-language teachers do or do not use technology in their classrooms. Canadian Modern Language Review 56(3):390-420.

Bradin C (1999) CALL issues: instructional aspects of software evaluation. In J Egbert & E Hanson-Smith (eds.), CALL Environments: Research, Practice, and Critical Issues, pp.159-175.